指導案作成のTIPS

授業の仕組み

1. ねがい・・・目標よりも高次の意図、教育観、教育理念
2. 目標・・・授業の目標、到達度の設定
3. 学習者実態・・・興味や関心のあり方など
4. 教材研究・・・教材解釈、構成要素の理解
5. 教授方略・・・指導の指針、生徒と教材の関係についての見通し
6. 学習環境・条件・・・ロケーション、メディア、学習形態（集団・個別・一斉）

どこに着目して記録すべきか？（指導案の復元方法）

1. 教師の生徒への発問と指示（発問の意図など）
2. 子どもの反応（答えた内容、ノートの取り方など、誰を抽出児とすべきか？）
3. 反応への教師の対応（評価方法など）
4. 授業の運営方法（板書の仕方、指名の仕方、約束事・規律）
5. 教材の解釈（系統性、文脈など）

指導案を作成する目的

1. 教材の構成・内容を明確にする
   • 要点の理解と整理
2. 授業展開の核と追求する課題を見定める
   • 仮装授業、リハーサル、3手先を読んで作る
3. 第3者が読んでも分かる
   • 授業記録としての指導案、知識の蓄積と共有
   • 状況によっては、管理の道具に利用されることも・・・

日記に核の作り方について少し書きました。 時間があったら参照してください。

指導案の分類

一応、年間指導計画から、トップダウンで構成されると望ましいが・・・。

• 学校の目標
• 教科の目標
• 学年の目標
• 年間指導計画
• 月案
• 週案
• 日案
• 本時案 === いわゆる指導案（学習指導案、授業案、教案）

指導案の構造

• 単元あるいは題材の名称
• 授業の日時・学級・授業者の名前
• 教材観（単元設定の理由）
• 児童観（学級や生徒の実態）
• 教材解釈（本時の教材についての自分の考え）
• 本時の目標・指導の方向

学習過程

• 教師側の指導活動
  • 発問を中心として、全体の流れをおさえる
  • 中心発問を決める（授業のキモ）
• 予想される生徒の学習活動
  • 凝りすぎるのも不気味だが、考えないのはもっと駄目
• 教師の関わり
  • 発問の意図
  • 評価の仕方
  • 具体的な行動・指名方法・活動内容の指示など

教材解釈の3つのレベル

• 一般教養としての一般的解釈
  • 文章内容を正確に理解したり、正しく問題を解くこと
• 教師という専門家の行う専門家的な解釈
  • 現実の子どもにあわせて、教材を解釈し、提供する方法を考えること
• 芸術や科学の研究成果から学んで行う解釈
  • 教材の核となる概念が、先端科学や日常生活とどのような関係にあるかを理解すること

指導案と指導要領の関係

発問

多様なレベルの発問

• 単純な想起を求める発問
  • 前後の確認を通して理解を深める
• 理解を確認する発問
  • 書かれている内容の理解度を確認
• 分析的な発問
  • そこからどういうことが読みとれるのか？
• 応用的な発問
  • 原理原則を、別の場面に応用したらどうなるかを考えてみる

発問の注意点

• 発問は、質問と応答（評価）から構成されている
  • 教材解釈と発問内容とが関連していること
  • 発問相互の関連性、構成がある
  • 最終的に焦点化されるものは何か？
• イジワルな質問
  • 見通しを修正させたり、別の視点を提供するような質問
  • 深い思考を必要とするような質問
  • 理由や原因を安直に尋ねるのは避けるべき
• 具体的な回答が可能な質問であること
  • 過剰に仮想的な内容に関する質問は問題がある

講義形式は本当に悪か？

講義のメリット

• 整理された体系的で確実な知識が伝授できる
• 必要に応じ、重要な知識を強調したり、難しい概念を解説しながらの知識伝達が可能
• 雑多な情報から、必要としている知識を探し出す手間が省ける
• 少人数の場合には、質疑応答に持ち込むことも可能

講義のデメリット

• 生徒が受動的になりやすい
• 教師に高度な話術が必要とされる
• 理解度の確認が難しい
• 知識以外の情報伝達が難しい
• 教師の独りよがりが出やすい

小集団活動は本当に良いことか？

集団活動のメリット

• 双方向の活動が確保されている
• 教師の独りよがりが少ない
• メンバー同士の相互作用により知識が深まる
• 知識以外の情報伝達が可能（思考スタイルの獲得など）
• 自己形成的に学ぶ問題解決や態度の学習に適している

集団活動のデメリット

• 一人の教師が担当できるグループの数が限られている
• 人数が多いと討論に参加しない生徒がでてくる
• 生徒にある程度の基礎知識・事前知識が必要
• 極端な放任主義に陥ると、這い回る経験主義になるおそれがある
• 自主性に任せると、目標設定が低くなることもある

グループ活動の色々

• Ice Breaking（PA、身体を動かすゲームなど）
• ブレインストーミング（後述）
• KJ法（後述）
• ディベート（テーマを決めて討議する、審判をおくこともある）
• フィッシュボール（中央に討論グループ、周辺を聴衆が囲む）
• ロールプレイ（配役を決めて、立場を理解し、自己形成）
• モックインタビュー（模擬記者会見）
• チュートリアル（各グループにチューターがつく）

グループ活動の実際（KJ法）

• 川喜多二郎氏が考案した創造的な問題解決技法
• BSなどで出されたアイディア、観察データなど、様々な情報を1枚ずつ小さなカー ドに書き込む
• カードの中から近い感じがするもの同士をグループ化していく
• 小グループから中グループ、大グループへと組み立てて、図解していく
• こうした作業の中からテーマの解決に役立つヒントや閃きを生み出そうとする技法

KJ法の進め方

1. ブレーンストーミング（カードの作成）
2. カードのグルーピング
   • 小さな小島と離れ小島
   • 中規模グループの作成とネーミング
3. A型図形の作成
   • 中規模グループ間の関連性の構築
   • 因果のパス
4. B型文章の作成
   • A型図形の文章化・要約
   • アウトラインプロセッシング

ブレインストーミングのコツ

• 批判しない
  • どんな意見が出てきてもそれを批判してはいけない
• 量を求める
  • とにかく数多くのアイディアを出すことが必要
  • 量がなければ質の良いものが生まれないと割り切る
• 自由奔放
  • 相互の関係を解釈する作業は後でやればよい
  • 内容の重複や突飛な意見も気にしないで楽しむ
• 便乗的発展
  • 出てきたアイディアをくっつけたり、発展させたり、ヒネったり、いかに遊ぶかがとにかく大切