行動主義的学習観

学習の定義

「経験によって生じる，比較的長く続く行動の変容」

下等な動物ほど，生まれながらにしてもっている適応の仕組み（生得的行動：innate behavior）に依存して行動している。
　進化の段階が高くなるにつれて，学習される行動の重要性が高くなる。

生得的行動の特徴

• 生き残る上での合理性が優先されている
• 柔軟性，可塑性に劣る
• 本能的行動は同一種内でワンパターン
• いったん始動始めると，途中で停止することは困難

学習とその他の活動の関係

• （可能かどうかは別として）生得的行動や成熟，レディネスと学習は，原 則的には区別すべき。
• 一過性の暗記や疲労による行動減少なども学習には含まない。

連合主義(associationism) vs. 生得主義(nativism)

• 連合主義：　全ては学習された結果
• 生得主義：　全ては産まれながらのもの

環境主義（"Walden two" B. F. Skinner，1948. ）

「我々に自由意志があると考えるのは幻想である。我々の行動は完全に環境によって支配され決定されている。どうせ自由がないのであれば，よくコントロールされた理想的環境の中で行動のコントロールを受けた方が幸せではないか？ 」

条件付けによる学習

「古典的条件付け（Classical Conditioning）」

1. 無条件刺激（梅干し）→無条件反応（唾液）
2. 無条件刺激＋条件刺激（ベルの音）→無条件反応（唾液）
3. 条件刺激→無条件反応（条件性反応＝唾液）

古典的条件付けに関する既知の実験結果

• 刺激提示に関する効果　-　般化，分化
• 接近の法則（Law of Contiguity） -　消去，自発的回復

道具的条件付け（Operant Conditioning）

３項随伴性　ー　正の強化・負の強化

刺激（Discriminative Stimulus）→ 反応（Free Responding　/ Free Operant） → 強化子（Reinforcer）

今どのように振る舞えば最適かを知らせる刺激があり，それに対してどのように反応すれば，どのような結果が得られるかが学習される。

条件付け型学習に関する素朴な疑問

どのようなタイプの刺激・反応のペアであっても，ヒトは学習できるのであろうか？
　他と比べて学習しやすい刺激・反応のペアというのは，存在しないのだろうか？

条件付けの生物学的制約

学習に対する準備性（preparedness）

種に固有な高度に準備された学習（specieces specific highly prepared learning）というものは， 以下のような特徴をもつ。

1. 非常に少ない回数で連合が形成される
2. 連合形成が非常に選択的である
3. 連合の消去がかなり困難である

環境への適合性を高めた例

刷り込み（Imprinting）

卵から孵ったばかりのヒナが，母親の後をついていく現象。 刷り込みには臨界期（critical period）あるいは敏感期（sensitive period）がある。

味覚嫌悪学習（Taste-Aversion Learning）

条件付けが非常に容易な刺激・反応のペアと，かなり困難な刺激・反応のペアとが存在する（e.g., 吐き気をもよおす風邪にかかっていたときに食べた食べ物は，風邪が治ってからも食べられなくなる）。

輻輳説

一般に，発達初期は成熟の要因が大きく作用し，その後は環境の要因が大きくなる。

• 刷り込み（imprinting）
• 感覚剥奪実験
• 遺伝子障碍

領域の固有性と制約の定義

「特定分野に限って発揮される有能さ・無能さ」

「生体にとって自然な」概念だけを考慮し，「不自然」な概念を最初から排除する。 全ての条件を考慮した学習は不可能であるため，「ある種の条件を特別に考慮する」ような制約条件（constraints）が必要。